В Крыму детские души лечат стихами

АЛЕКСЕЙ ВАКУЛЕНКО

 

Оказывается, далекая от житейского понимания пользы поэзия может быть весьма полезна и даже творить чудеса. Самые обыкновенные. Когда в устах детского психолога рифмованные строки становятся для ребенка инструментом постижения мира. Уникальную в своем роде методику использует симферопольский психолог Маргарита Истомина, помогая детям с помощью стихов осваивать азбуку мироздания.

 

Воспитывать, а не взращивать

«Ребенка надо воспитывать, а не взращивать» – эту аксиому часто забывают современные молодые родители, для которых родное дитя представляет нечто вроде фрукта. Взращенные обществом потребления, зачастую сосредоточившись на заработке и моде, не имея времени на воспитание детей, они начинают ловко конструировать «счастливое детство» своего малыша: репетиторы, кружки, спецшколы и так далее. Вот только вне этого списка остается едва ли не самое главное: их эмоциональный и чувственный контакт с ребенком. В итоге напичканный с ранних лет иностранными словами, навыками игры на музыкальном инструменте, ежедневно ослепляемый блеском компьютерного монитора, маленький человек оказывается, как ни удивительно, в стороне от родительского внимания. Рано или поздно нехватка последнего оборачивается для ребенка острым дефицитом ощущений, или, как говорят психологи, эмоциональной депривацией.

По словам детского психолога Маргариты Истоминой, к ней на прием родители нередко приводят ребенка, когда тот уже начинает остро реагировать на эту самую депривацию: кусаться, бросаться с кулаками на окружающих и так далее. При этом родители зачастую стараются сбросить ответственность за состояние чада на терапевта. «Но в первую очередь на ребенка должны влиять не психологи и не учителя, но родители, – убеждена Истомина. – Ко мне приезжают на крутых тачках мамы с крутым мобильными телефонами и говорят: «Понимаете, мы работаем, мы оплачиваем дефектолога, психолога, репетитора». И я спрашиваю их: «А где же вы?»

В современном обществе ощущается острый недостаток ценностных ориентиров, констатирует специалист. Сказываясь на молодых родителях, он приводит к тому, что те обеспечивают детей, точно хрюшек, хорошим «кормом», брендовой одеждой, навороченными игрушками, но при этом забывают петь на сон грядущий колыбельные и читать сказки. В результате дети лишены ярких эмоциональных переживаний и, в сущности, ничего не знают об устройстве мира как такового.

«Полки книжных магазинов завалены «бестселлерами» вроде «Воспитай гения», «Воспитай индиго» и так далее, – продолжает Истомина. – Прочитав такие «инструкции», родители начинают усердно пичкать ребенка техниками: буквы, цифры и тому подобное. Да, это небесполезная и важная информация, но она сама по себе не питает детское мышление тем богатством мира, который нас окружает. Вот почему ребенок оказывается оторваннным от мира или даже вырванным из него».

 

Песок и строки сквозь пальцы

«Пипа кашку варила, на окошке студила…» – незамысловатые стишки, иллюстрируемые с помощью пальцев на руках, знакомы многим с детских лет. Помню, как, указательным пальцем одной руки касаясь пальцев другой, бабушка поясняла мне, кому из деток загадочной Пипы досталась эта чудо-кашка, а кому – нет. Знала бы только она, что использует метод пальчиковой терапии. Той самой, на которую Маргарита Истомина, по ее словам, «накладывает» стихи. Кроме того, психолог широко используют и метод «песочной терапии».

«Сама песочная терапия используется в мире весьма широко, – говорит Истомина. – Но чтобы использовал песок наряду со стихами в развивающих играх, как мы, такого я пока не встречала. Хотя и внимательно отслеживаю новации в этом методе».

Кстати, основательницей «песочной терапии» считается английский психолог, основательница Лондонского Института детской психологии Маргарет Ловенфельд (1890-1973). В песочной терапии используется деревянный поднос стандартного размера (50х70х8 см), песок, вода и коллекция миниатюрных фигурок. Дно и борта песочниц обычно выкрашены в голубой цвет, что позволяет моделировать воду и небо. Коллекция включает в себя все возможные объекты, которые только встречаются в окружающем мире. Используются фигурки реальные и мифологические, созданные человеком и природой, привлекательные и ужасные. Естественный материал позволяет ощутить связь с природой, а рукотворные миниатюры – принять то, что уже существует. Для терапевта, между прочим, составление коллекции может стать отдельным творческим и увлекательным процессом для терапевта.

По словам психолога, в работе с детьми она используют комплекс техник. «Это и песочная терапия, и пальчиковая, плюс вербализация предлагаемых обстоятельств посредством стихотворений, – поясняет наша собеседница. – Через песок – тактильное восприятие – стихотворение глубже проникает в человека. Мы делаем пальчиковую гимнастику, рассказывая в стихах об устройстве мира: о временах года, погоде, о радуге, о разных животных и так далее. Чтобы ребенок почувствовал богатство мира через общение с природой в комнате. В результате у ребенка задействованы и визуальные, и тактильные, и аудиальные рецепторы. А проще говоря, глаза, уши и руки. Чтобы смоделировать различные сюжеты, мы помещаем в песочницу различные фигурки животных, на которые дети проецируют те или иные личные психологические моменты. И с помощью стихов мы «оживляем» такую фигурку.

 

Начало человека – вкус к жизни

Для работы с детьми в центре «используют» стихотворения Николая Столицына – поэта из Евпатории, для которого детские стихи давно являются частью творческой жизни.

«Вкус к жизни, к познанию – с этого начинается любой человек, – уверен поэт. – Художник всего лишь показывает: посмотри, вот я вижу этот мир так. И если в человеке, который показывает, есть любовь к миру, увлеченность им подлинная, которая отражается во всем его естестве, – ну как же маленькому человеку не заразиться этой любовью? Поэзия все-таки, как бы то ни было, это болтовня. В данном случае это болтовня, которая работает в реальной жизни. Посредством стихотворения маленький человек постигает мир. Описывая животное либо состояние человека, я стараюсь найти что-то, что можно в реальности воплотить. Есть я, есть стихи, а есть то, как они будут дальше звучать: в движениях, в песке и так далее. И это удивительно!»

И звучат – из уст психолога, пробуждая пусть еще не окрепшее, но и не замутненное обыденностью сознание детей и тем самым побуждая их воображение, например, лететь вслед за этим гусенком:

От речки, милой и родной,

И за море лететь?

А путь – далекий – предстоит,

Придется попотеть…

Гусенок крылышки рас-пра…

Расправил и сложил…

Ему от взрослых не отстать,

Конечно, хватит сил.

Не зря учился он – летать,

Над речкою паря,

Его манила в высоту

Прекрасная заря…

Теперь гусенку нипочем –

Опасный перелет…

Когда же их далекий Юг

В дорогу позовет?

Ученье, стая, два крыла –

Хранят его в пути…

Да, речку с морем не сравнить,

Но главное – лети!

Истомина проговаривает с автором тематику того или иного стихотворения, необходимого для работы с детьми. Помимо художественной ценности, которую определяет она сама, руководствуясь собственным эстетическим вкусом, текст должен быть непременно ориентирован на детское восприятие.

«Вовлекая словом ребенка в действие, погружая его в сказку, мы питаем (равно воспитываем) его духовно, – убеждена Маргарита. – Что же касается терапевтического аспекта, то ребенок далеко не всегда может говорить о своих проблемах, и в этом плане расслабляющее действие оказывает песок. Потихоньку, начиная доверять песку, ребенок начинает доверять окружающему его миру, и затем уже – терапевту. Песок сближает нас с природой. Здесь и сейчас. А через слово, соприкасаясь с песком, ребенок присваивает ее. Таким образом, мы расширяем границы детского мира. У ребенка, знающего, что такое гром, настоящий гром не вызовет стресса».